教資筆試保教知識點：

一、兒童發(fā)展概述、幼兒感知覺、注意的發(fā)展

1.社會學習理論：

由班杜拉建立，他將學習分為參與性學習（做中學）和替代性學習（觀察學習），認為觀察學習是人的學習的最重要的形式，分為注意、保持、再現(xiàn)和動機。觀察者的模仿動機存在三種來源：外部強化、替代強化和自我強化。在學校存在大量的觀察學習。

2.認知發(fā)展學說：

認為人發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，代表人物為皮亞杰。

（1） 皮亞杰提出四個概念：圖式、同化、順應和平衡。其中，圖式是認知結構的起點和核心。同化是把環(huán)境因素納入已有圖式。順應是改變原有圖式，以適應環(huán)境。

（2） 皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個階段。在感知運動階段（0-2 歲），出現(xiàn)了物體恒存、感覺和動作化、思維開始萌芽、主體與客體分化、因果關系初步形成。在前運算階段（2-7 歲），出現(xiàn)了語詞、表象和形象圖式；不能理解守恒，思維不可逆，泛靈論，以自我為中心。三山實驗證明兒童存在自我中心傾向。在具體運算階段（7-12 歲），具有抽象概念， 思維可逆，能進行邏輯推理，能理解守恒，去自我中心，出現(xiàn)具體邏輯思維。在形式運算階段（12-15 歲），擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來。

3. 嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢：

（1） 心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展。

（2） 認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。

（3） 心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展。

（4） 情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。

（5） 個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。

4.幼兒注意容易出現(xiàn)的問題：

（1） 注意分散。

（2） 注意轉(zhuǎn)移的能力差。

（3） 不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。

（4） 幼兒的“多動”現(xiàn)象。

5.引起幼兒注意分散的原因：

（1） 連續(xù)進行的單調(diào)活動。

（2） 缺乏嚴格的作息制度。

（3） 無關刺激的干擾。

6.如何防止幼兒注意的分散：

（1） 排除無關刺激的干擾。

（2） 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。

（3） 注意教學的方法，控制教學時間。

（4） 妥善地安排教學環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律。

二、幼兒記憶、想象、思維的發(fā)展

1.幼兒記憶的特點：

（1） 以無意識記為主導，有意識記逐漸發(fā)展。

（2） 以機械識記為主導，意義識記逐步發(fā)展。

（3） 形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。

（4） 記憶的恢復現(xiàn)象。

（5） 回憶的發(fā)展。

2.幼兒記憶能力的培養(yǎng)：

（1） 激發(fā)興趣與主動性。

（2） 豐富生活經(jīng)驗。

（3） 培養(yǎng)有意記憶。

（4） 教授記憶策略

3.想象的分類：

（1） 根據(jù)新形象的有無目的性：

①無意想象：沒有預定目的，不由自主地引起的想象。

②有意想象：根據(jù)一定的目的，自覺進行的想象。

（2） 有意想象按其獨立性、新穎性和創(chuàng)造性程度的不同，分為：

①再造想象：根據(jù)語言文字的描述，或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中形成關于某 種事物的形象的過程。

②創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。

4.幼兒想象的特點：

（1） 無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展。

（2） 再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

（3） 想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

（4） 容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象。

5.幼兒想象力的培養(yǎng)：

（1） 豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。

（2） 保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

（3） 開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境。

（4） 充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒的想象力。

（5） 鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

（6） 教給幼兒想象形象的技能技巧。

6.嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢：

（1） 直覺行動思維：最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴于感知動作 的概括。其典型方式是“嘗試錯誤”。

（2）具體形象思維（表象思維）：幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動，是幼兒期典型的思維方式。

（3） 抽象邏輯思維：反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來 進行的思維，6、7 歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。

7.幼兒思維能力的培養(yǎng)：

（1） 為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會。

（2） 教學活動中突出具體性、形象性。

（3） 創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。

（4） 發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。

（5） 重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、幼兒情緒情感、個性的發(fā)展

1.幼兒情緒發(fā)展的一般特點：

（1） 情緒的社會化。

（2） 情緒的豐富和深刻化。

（3） 情緒的自我調(diào)節(jié)化。

2. 幼兒高級情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（1） 道德感。

（2） 美感。

（3） 理智感。

3. 如何培養(yǎng)幼兒的良好情緒：

（1） 創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。

（2） 充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。

（3） 成人的情緒自控。

（4） 正確疏導幼兒的不良情緒（轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法、反思法、自我說服法、想 象法）

4. 幼兒自我評價發(fā)展的特點：

（1） 從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價；

（2） 從對個別的方面的評價發(fā)展到對多方面的評價；

（3） 從外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡；

（4） 從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智的評價。

5.氣質(zhì)的類型及其特點：

（1） 膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動。

（2） 多血質(zhì)：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

（3） 粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

（4） 抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。

6.幼兒性格的年齡特點：

（1） 活潑好動。

（2） 喜歡交往。

（3） 好奇好問。

（4） 模仿性強。

（5） 好沖動。

四、幼兒社會性、動作和語言的發(fā)展

1.同伴關系的影響因素：

（1） 幼兒自身的特征。

（2） 早期親子交往的經(jīng)驗。

（3） 活動材料和活動性質(zhì)。

2.影響幼兒親社會行為的因素：

（1） 社會生活環(huán)境：社會文化、電視媒介。

（2） 兒童日常的生活環(huán)境。

（3） 移情。

3. 兒童動作發(fā)展的規(guī)律：

（1） 從整體到局部的規(guī)律。

（2） 首尾規(guī)律。

（3） 近遠規(guī)律。

（4） 大小規(guī)律。

（5） 無有規(guī)律。

4. 幼兒言語發(fā)展的表現(xiàn)：

（1） 語音的發(fā)展：3-4 歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音。

（2） 詞匯的發(fā)展：幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯中，主要是實 詞。其中以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。

（3） 基本語法結構的掌握：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多 種形式的句子

（4） 口語表達能力進一步發(fā)展：對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)；情境性言語的發(fā) 展和連貫性言語的產(chǎn)生。

（5） 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

5.如何在實踐中提高幼兒的言語能力：

（1） 有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。

（2） 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。

（3） 把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中。

（4） 教師良好的言語榜樣。

（5） 注重個別教育。

五、幼兒教育概述、幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1.幼兒園保育和教育目標制定的依據(jù)：

（1） 社會發(fā)展的客觀要求。

（2） 幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。

（3） 教育目的。

2.我國幼兒園的任務：

（1） 幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā) 展。

（2） 幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。

3.福祿貝爾的幼兒教育思想：

（1） 幼兒自我發(fā)展的原理

（2） 游戲理論

（3） 協(xié)調(diào)原理

（4） 親子教育

（5） 兒童的本能

（6） 教學即生活

4. 杜威的幼兒教育思想：

（1） 兒童中心主義

（2） 教育的本質(zhì)：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”

（3） 活動課程論

5. 蒙臺梭利的幼兒教育思想：

（1） 兒童的心理發(fā)展觀：具有獨特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、發(fā) 展具有階段性

（2） 重視教育環(huán)境的作用

（3） 教師的作用

（4） 幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則

（5） 教育（課程）的基本內(nèi)容

6.陳鶴琴的幼兒教育思想：

（1） 反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育

（2） 反對死教育，提倡活教育

①教育目標：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人

②教育方法、教育原則：做中教、做中學、做中求進步

③幼兒園課程理論：課程的中心——環(huán)境，課程的結構——五指活動，課程的實施—— 單元教學、整個教學法、游戲式的教學

（3） 重視幼兒園與家庭的合作

7.陶行知的幼兒教育思想：

（1） 生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上 的需要而教育。

（2） 生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。

（3） 生活教育的方法論：“教學做合一”，教與學都以做為中心。

（4） 解放兒童的創(chuàng)造力：六大解放（頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間）

六、幼兒園教育的原則與特點、幼兒園班級管理、幼兒教師

1.教育的一般原則：

（1） 尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

（2） 發(fā)展適宜性原則

（3） 目標性原則

（4） 主體性原則

（5） 科學性、思想性原則

（6） 充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則

（7） 整合性原則

2.學前教育的特殊原則：

（1） 保教結合原則

（2） 以游戲為基本活動的原則

（3） 教育的活動性和多樣性原則

（4） 生活化和一日活動整體性的原則

3.幼兒園教育的特點：

（1） 啟蒙性

（2） 生活化

（3） 游戲性

（4） 活動性

（5） 潛在性

4. 幼兒園班級管理的內(nèi)容：

（1） 生活管理

（2） 教育管理

（3） 其他管理

5. 幼兒教師的職業(yè)勞動特點：

（1） 勞動的全面性和綜合性

（2） 勞動的創(chuàng)造性

（3） 勞動的示范性

（4） 勞動的長期性

6. 幼兒教師的職業(yè)角色特點：

（1） 教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者

（2） 教師是兒童社會溝通的中介者

（3） 教師是社區(qū)資源的整合者

7.幼兒教師需要具備的素質(zhì)：

（1） 思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

（2） 健康的身心素質(zhì)

（3） 能力素質(zhì)

8.幼兒教師必備的能力：

（1） 觀察力

（2） 溝通的能力

（3） 組織分組活動的能力

七、政策文件解讀、生活指導

1.幼兒園保育和教育的主要目標：

（1） 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好 的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

（2） 發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認 識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。

（3） 萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣， 以及活潑開朗的性格。

（4） 培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

2. 幼兒教師應具備的專業(yè)理念：

（1） 師德為先。

（2） 幼兒為本。

（3） 能力為重。

（4） 終身學習。

3. 幼兒園一日生活的教育意義：

（1） 能促進幼兒的身心健康。

（2） 有助于幼兒形成良好的生活習慣

（3） 是全面完成幼兒園教育任務的保證。

4.傳染病的預防措施：

（1） 控制傳染源

（2） 切斷傳播途徑

（3） 保護易感者

5.意外事故的預防措施：

（1） 提高教師的安全意識

（2） 加強幼兒的安全教育

（3） 強化管理，消除安全隱患

八、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

1. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義：

（1） 提供發(fā)展保障

（2） 促進身心健康

（3） 激發(fā)創(chuàng)造潛能

2. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：

（1） 目標導向性原則

（2） 發(fā)展適宜性原則

（3） 幼兒參與性原則

（4） 開放性原則

（5） 經(jīng)濟性原則

（6） 安全性原則

3. 活動區(qū)材料投放的原則：

（1） 目的性原則

（2） 適宜性原則

（3） 豐富性原則

（4） 層次性原則

（5） 操作性原則

4. 幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義：

（1） 有利于幼兒適應幼兒園生活

（2） 有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

（3） 有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

5.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的要求：

（1） 創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境

（2） 創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境

（3） 建立良好的幼兒群體

（4） 建立良好的人際關系

（5） 形成良好的幼兒園風氣

6.造成幼兒園與小學不銜接的原因：

（1） 學前階段與小學階段的不同教育特點：學習環(huán)境、生活制度、師生關系、兒童的 主導活動和學習方式、社會及成人對兒童的教育要求

（2） 兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

7.幼兒園方面的幼小銜接工作：

（1） 培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

（2） 培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

①培養(yǎng)幼兒的主動性

②培養(yǎng)獨立性

③發(fā)展人際交往能力

④培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

（3） 做好兒童入學前的準備工作

①縮小與小學差異程度

②開展適應小學的教育活動

③舉行隆重的畢業(yè)典禮

④幫助幼兒做好入學前的學習準備

九、幼兒園游戲指導

1.兒童游戲的特征：

（1） 游戲是兒童自主自愿的活動

（2） 游戲是兒童感到快樂的活動

（3） 游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動

（4） 游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動

（5） 游戲是具體的活動。

2.幼兒游戲的發(fā)展價值：

（1） 在身體發(fā)展中的作用。

（2） 在智力發(fā)展中的作用。

（3） 在社會性發(fā)展中的作用。

（4） 在情感發(fā)展中的作用。

（5） 在促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展中的作用。

幼兒園課程

1.兒童游戲的條件創(chuàng)設：

（1） 游戲的時間。

（2） 游戲的環(huán)境與材料。

（3） 豐富知識經(jīng)驗。

2.影響兒童游戲的因素：

（1） 物理環(huán)境因素：玩具及材料、場地、游戲時間

（2） 社會因素：家庭、同伴、電視、課程方案

（3） 個體因素：性別、年齡、個性、健康、情。

3.教師對幼兒游戲的指導策略：

（1） 指導以觀察為依據(jù)。

（2） 確定指導的方式方法。

（3） 確定指導的時機。

（4） 把握好指導的對象范圍。

（5） 把握好互動的節(jié)奏。

4. 方案教學：

是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴 散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵，是 瑞吉歐教育體系課程的重要特征之一。

5. 多元智能觀：

加德納提出了多元智力理論，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特 定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、自我認識智能、人際智能、自然觀 察者智能。

十、教育活動的基本概述

1.幼兒園教育活動的原則：

（1） 科學性、思想性原則

（2） 活動性原則

（3） 發(fā)展性原則

（4） 直觀性原則

（5） 個別對待原則

2. 幼兒園教育活動的組織形式：

（1） 集體活動

（2） 小組活動

（3） 個別活動

3. 領域活動的特點：

（1） 知識經(jīng)驗有較強的系統(tǒng)性

（2） 有較強的滲透性

（3） 強調(diào)與兒童生活的聯(lián)系

（4） 強調(diào)促進兒童素質(zhì)的提高，著眼于終身可持續(xù)發(fā)展

4.主題活動的特點：

（1） 知識的橫向聯(lián)系

（2） 整合各種教育資源

（3） 生活化、游戲化的學習

（4） 富有彈性的計劃

（5） 需要刻意遵循兒童“前學科”知識經(jīng)驗的建構規(guī)律

（僅供參考，可通過相關教材、題庫等認識與理解幼師教資保教知識點）。